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蒙古文翻譯

邱乾國則說，幼兒園所需的「沉醉式母語講授」方式和國小不同，未必須要專門師資或專業認證。目前不傾向對照國小的本土說話教授教養，要求幼教人員具有母語教授教養認證。關於幼兒園的母語師資培養體式格局，將來還會再研究接洽。

教育部劃定國小必需推動本土說話教學，但成效不彰 翻譯社文化部日前通知佈告國度說話發展法草案，明定「保障學齡前幼兒國度說話進修之機會」，將母語教授教養提早至幼兒園 翻譯社草案估計於下個會期送進立法院審議，將是台灣母語教育 翻譯重大厘革。

邱乾國指出，幼兒園的母語教授教養和國小分歧，主要採「沉醉式教授教養」─用遊戲、聽故事、聽童謠等體式格局，讓孩子天然而然親近母語；也不像國小的本土說話課程，有固定教材與講課時數，相信不會造成幼兒進修壓力。

全球化時期，很多幼兒背負家長壓力進修英語，現在還要到場母語一項，進修壓力會不會太大？

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對此，教育部國教署署長邱乾國表示樂觀其成。他指出，國教署已測驗考試鞭策很多「沉醉式母語教授教養幼兒園」，憑據幼兒園地點區域 翻譯主要族群推動母語講授，包括原民語、客語等，立法後將「做更多」 翻譯社

文化部鞭策國度說話發展法，3月起陸續舉行7場公聽會，據此擬定草案。文化部次長丁曉菁指出，經7場次公聽會所蒐集的民意，皆表示幼兒的說話教育是「黃金學習期」，應多方進修其母語或相幹國度說話。文化部上周一(3日)上網通知佈告國度說話發展法草案，月底將舉辦最後一場公聽會批改定案，提送行政院審查，再送入立法院審議。

至於推動母語教授教養衍伸 翻譯師資問題，丁曉菁示意，文化部將與教育部協商，但願教育部指點並協助各大專校院培養所需的國家說話師資。

丁曉菁也說，此一立法的原意是「保障權力」，而非「逼迫學習」；立法也偏向「多一項選擇」，而非強迫劃定進修。她指出，幼兒園進修母語是延續家庭中 翻譯母語環境，並不是進修一個全新的說話，和學英語的壓力分歧。

憑據此一草案第2條劃定，「國家說話」指「台灣各固有族群利用之天然說話及台灣手語」 翻譯社草案第8條則劃定，「中心教育主管機構及直轄市、縣（市）主管機關，應保障學齡前幼兒國度說話進修之機遇 翻譯社」