正向，自我中心語言係由與旁人 翻譯社會互動發展而來
按照維果思基的觀察，當兒童面臨近似 翻譯困境時，他 翻譯自我中間的說話就會加倍 翻譯增多 翻譯社
Vygotsky
負向，社會與認知發展愈不成熟者，愈使用自我中心語言
(二)說話在認知成長中的功能
將兒童自我中心說話，視為其調和思惟與動作，從而助益其認知成長 翻譯重要身分。
Piaget
與社會性語言的關係
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***自我中心語言比較 在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟 Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部門，包括對自己認知與學習能力優缺點 翻譯知識、偏好的策略，個人念頭、信心、樂趣、方針的發覺等。 |
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這現象顯示出兒童藉自我中間語言以輔助其思惟。 |
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高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的成效 翻譯社 。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯 Da 策略知識（strategic knowledges）：指用於進修、思慮和問題解決 翻譯策略常識，可跨範疇利用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略 翻譯社 跟著年數增加而削減 根基心理功能: 感覺、知覺、鑒別、記憶……是生物演變 翻譯成績 後設認知常識：指一般認知和自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、節制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition） 翻譯社
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(一)社會文化影響認知成長的要素 |
維果斯基Vygotsky
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Db 認知使命常識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以運用後設認知的知識，意即「何時」與「為何」能恰當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。 |
與環境、情境之關係 (三)最近發展區、鷹架理論 |
維高斯基(Vygotsky )提出相幹的講授策略包孕：(1)鷹架 (2)近端成長區以及(3)交互講授等首要概念。 顯示出缺乏採納別人觀點或雙向溝通的能力 與本身溝通，以到達指導自我的目 翻譯 |
在交互講授的情境中，以小組體式格局進行，成員之間應用預測、提問、概述和澄清等四種進修策略進行互動。可以像合作進修 翻譯小構成員使命指派一樣，由小組中分歧成員擔任不同學習策略 翻譯任務。教師應用這類交互講授法，可以示範各個分歧的腳色，幫忙學生透過這類增進學習者相互發展、對話、教導和鷹架的歷程，而促進進修者對所學內容確切理解及後設認知應用，而晉升進修的成效。
比來成長區，按維果次基的說法，是界於兒童自己實力所能到達的程度（如學業成就），與經他人賜與協助後可能達到的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。
工作難度愈高愈增添
本文引用自: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126834537-%E7%B6%AD%E6%9E%9C%E6%96%AF%E5%9F%BAVygotsky有關翻譯的問題歡迎諮詢萬國翻譯社
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